　　距離2016年中考不到半個月，成都市機投中學初三的一間教室內(nèi)，傳來陣陣麻將洗牌的聲音。學生們每四人圍成一桌，摸牌、打出，熟練而自然。

　　與普通麻將牌不一樣的是，這些初三學生手中的牌面上，印著一個英文字母。在“打法”上，需要接住上家打出的牌，與自己手中牌面上的字母組合成英語單詞，單詞越長，得分越高。

　　在接受新京報記者采訪時，“英語麻將”的發(fā)明者，成都市機投中學校長田精耘反復強調(diào)，這套麻將牌是“教具”，而非娛樂工具，將其引入校園的目的，則是為了提高學生的語言應用能力。

　　田精耘的“發(fā)明”，得到了當?shù)亟逃鞴懿块T的認可?！坝⒄Z麻將”在五月底走進教室的時候，也入選了由中國教育科學院組織的教育綜合改革試驗初中學生社會實踐成果展示活動。

　　成都市機投中學官網(wǎng)顯示，學校創(chuàng)建于1969年，是直屬武侯區(qū)教育局管理的一所全日制公辦中學。目前，學校有在編教師92名，30個教學班，學生1300余人。

　　走進教室的“麻將牌”

　　近日，一張中學生在教室內(nèi)打麻將的照片在網(wǎng)絡流傳。照片中，身著校服的學生四人一組，圍在麻將桌旁，表情專注，又顯得輕松。

　　教室里的學生，來自成都市機投中學初三畢業(yè)班，而他們手中的麻將牌，被稱為“英語麻將”。

　　如果仔細觀察桌上的麻將牌，會發(fā)現(xiàn)些許異樣。在學生所使用的麻將牌面上，并沒有筒、條等花色，取而代之的是一個大大的英文字母，字母上標著的數(shù)字，是該字母在字母表上的排序。

　　在打法上，“英語麻將”有點類似成都麻將中的“血戰(zhàn)到底”。摸足十三張牌后，上家先出一張牌，下家接過牌后，與自己手中牌面上的字母進行隨機組合，拼成英語單詞。如果下家無法拼出，則再傳給下面一家，一直到上家的牌都打完。在計分時，拼出英語單詞最多，單詞最長的一方獲勝。

　　還有“英語圍棋”“英語撲克”

　　初三學生教室內(nèi)打“英語麻將”在網(wǎng)絡引發(fā)質(zhì)疑，部分網(wǎng)友認為，作為一種娛樂甚至賭博用具，麻將不應該進入校園，更不應該與臨近中考的畢業(yè)班學生產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。

　　新京報記者了解到，機投中學學生使用的這種“英語麻將”，發(fā)明者是該校校長田精耘。而在接受新京報記者采訪時，田精耘多次表示，“英語麻將”是一種教學用具，與用于娛樂的普通麻將有著“本質(zhì)區(qū)別”。

　　田精耘告訴新京報記者，自己從事英語教學超過三十年，其間發(fā)明過不少教學用具，除了“英語麻將”外，還有“英語圍棋”、“英語撲克”等。在他看來，上述發(fā)明只是借用了娛樂工具的外形，其目的在于營造英語學習的氛圍，內(nèi)核仍然是“教學用具”。

　　學生和父母一起“打麻將”

　　在田精耘看來，“英語麻將”本質(zhì)上是一種智力游戲，僅僅是借用了麻將的“殼”，與娛樂或者賭博并無關(guān)系。

　　然而，這樣的“英語麻將”推出后，仍然一度受到一些家長質(zhì)疑。面對質(zhì)疑，田精耘并沒有作過多解釋，而是采用了一種“共同參與”的辦法，讓家長也參與其中。

　　“學校里的‘英語麻將’，學生可以借回去用，跟自己的父母一起打?！碧锞耪f，家長與孩子的“對壘”，無形中拉近了學校教育和家庭教育之間的距離。“語言教育的本質(zhì)是語言的應用，通過這樣的場景建設，為學生在家里也創(chuàng)造了語言學習的環(huán)境?！?/p>

　　■ 對話

　　“我們不是教賭博，

　　學生用詞更活潑了”

　　“英語麻將”引發(fā)熱議，其發(fā)明者田精耘也成為了焦點人物。昨天下午，新京報記者與成都市機投中學校長田精耘進行了一次對話。

　　“用中國傳統(tǒng)融合英語教學”

　　新京報：發(fā)明新“教具”的動因是什么？

　　田精耘：實際上對教具的改革探索，我從十多年前就開始了。30年的教學經(jīng)歷中，我個人的感受是，調(diào)動學生的學習興趣，其實是課堂教學中最重要的一點，也是一個難點。也是基于這樣的原因，我才考慮去發(fā)明一些新的教具。

　　新京報：現(xiàn)在的英語教學中，有這方面的需求嗎？

　　田精耘：一些一線的英語教師跟我說過，在課后單詞鞏固這塊，老師盯得累，學生學得也累。費力，收效還不大。語言本身是交流的工具，作為教師，應該創(chuàng)設情境，為學生營造語言交流的氛圍。

　　新京報：為什么會是麻將？

　　田精耘：其實不僅僅是麻將，我個人的發(fā)明還有英語撲克、英語圍棋這些。過去，我們在創(chuàng)造語言交流環(huán)境時，經(jīng)常用“英語角”這樣的形式。但其實這是西方的文化，對于我們英語教學而言，顯得不夠本土化。“英語麻將”，就是這樣一種借用中國傳統(tǒng)形式，融合英語教學的嘗試。

　　“學生學得很快，有的還發(fā)明新玩法”

　　新京報：“英語麻將”推出后，受到過質(zhì)疑嗎？

　　田精耘：有家長提出過，雖然“英語麻將”不是麻將，但是會不會在潛移默化中“鼓勵”孩子打麻將。但是隨著家長的參與，大家明白它不是一種娛樂，而是學習工具。

　　新京報：有人說“英語麻將”的噱頭大于實質(zhì)？

　　田精耘：我們學校目前的實驗效果看，學生寫英語作文，用詞更活潑了。在語言情景上，利用“英語麻將”組詞，然后寫成作文，要比以往單純地看圖寫作文效果好。

　　新京報：學生的反響怎么樣？

　　田精耘：學生一開始是覺得很好奇，但是學得很快。一些學生還自己發(fā)明了新玩法，比如任意摸四張牌，看誰最快組成單詞。通過這些你就能看出來，智慧還是在學生。

　　“需要更多一線教師參與”

　　新京報：“英語麻將”一共做了多少副？

　　田精耘：實際上，“英語麻將”并沒有量產(chǎn)，目前只出了幾副，都放在我們學校里。

　　新京報：學生使用的頻率高嗎？

　　田精耘：我們學校的學生，每周有一節(jié)英語活動課程。在這個40分鐘里，學生可以自由選擇教具，你可以選擇英語麻將，也可以選擇英語圍棋。